به گزارش فرهنگیان پرس، هنوز زنگ آغاز سال تحصیلی جدید به صدا درنیامده است؛ اما در کلاسهای کوچک روستای مهرآباد بخش مرکزی شهرستان خواف، امید زودتر از تقویم از راه رسیده است. اینجا تابستان، فصل تعطیلی نیست؛ فصل دوباره برخاستن، دوباره آموختن و دوباره باور کردن تواناییهاست. پشت هر نیمکت، کودکی نشسته که رؤیای موفقیت را در سر میپروراند و معلمی ایستاده که نمیخواهد حتی یک دانشآموز از مسیر یادگیری عقب بماند.
مسئولان آموزش و پرورش شهرستان خواف، با حضور در آموزشگاههای شهید صمدزاده و امام موسی صدر روستای مهرآباد، از نزدیک تلاش معلمانی را دیدند که با عشق درس میدهند و شوق دانشآموزانی را لمس کردند که برای ساختن آیندهای روشنتر تلاش میکنند. در این بازدید، روند اجرای برنامهها، کیفیت آموزش، مشارکت دانشآموزان و مستندات اجرایی طرح «حامی» مورد بررسی قرار گرفت.
طرح «حامی» با هدف کاهش فقر یادگیری و ارتقای سواد پایه دانشآموزان نیازمند، در بیش از ۲۸ هزار مدرسه اجرا شده و بیش از ۲ میلیون دانشآموز را تحت پوشش قرار داده است. این طرح که مخفف «حمایت آموزشی مستمر یادگیرندگان» است，با هدف تقویت مهارتهای سواد پایه در سه درس اصلی فارسی، ریاضی و علوم طراحی شده است و مخصوص دانشآموزان دوره ابتدایی است که در ارزشیابیهای تحصیلی نتیجه «نیازمند به تلاش بیشتر» و «قابلقبول» را کسب کردهاند.
شیوهنامه اجرایی طرح «حامی» ویژه تابستان ۱۴۰۵، چندی پیش توسط وزیر آموزشوپرورش ابلاغ شد. بر اساس این شیوهنامه، بر نظارت مستمر بر فرآیند اجرا و ارزشیابی منطقهای از دانشآموزان تحت پوشش در پایان دوره، با هدف بررسی میزان بهبود یادگیری تأکید شده است. وزیر آموزشوپرورش، طرح «حامی» را یکی از مهمترین برنامههای وزارتخانه برای مقابله با فقر یادگیری دانسته است.
بر اساس آمارهای اعلام شده، در حال حاضر ۳۰۰ هزار دانشآموز مقطع ابتدایی در سراسر کشور زیر پوشش طرح «حامی» قرار دارند. معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش نیز از فعالیت ۱۵ هزار و ۵۷۴ پایگاه تابستانی «حامی» در کشور خبر داده است. در شهرستان خواف، این طرح در ۱۵۴ مدرسه شهری و روستایی در حال اجراست و هر مدرسه به عنوان یک پایگاه فعال، روزهای دوشنبه و چهارشنبه میزبان کلاسهای آموزشی این طرح است.
زیر ذره بین فرهنگیان پرس
طرح «حامی» اگرچه با هدفی والا و برای جبران عقبماندگی تحصیلی طراحی شده، اما نباید از این نکته غافل شد که ریشههای فقر یادگیری، عمیقتر از آن است که با چند ماه کلاس تابستانی درمان شود. آنچه این طرح را به چالش میکشد، نه کیفیت محتوای آن، که نابرابریهای ساختاری در نظام آموزشی کشور است. در مناطق محروم و روستایی مانند خواف، دانشآموزان با مشکلاتی فراتر از کمبود کلاس جبرانی دستوپنجه نرم میکنند؛ از کمبود معلم متخصص و فقدان امکانات آموزشی استاندارد تا موضوعات معیشتی که بسیاری از خانوادهها را ناچار به ترجیح کار کودک بر تحصیل او میکند.
فقر یادگیری، معلول فقر آموزشی است و فقر آموزشی، ریشه در نابرابری توزیع امکانات و منابع در مناطق مختلف کشور دارد. تا زمانی که این نابرابریها پابرجا باشد، طرحهای جبرانی مانند «حامی»، هرچند ضروری و ارزشمند، مسکنی موقت برای بیماری مزمن ساختار آموزشی کشور خواهند بود. آنچه بیش از هر چیز ضروری به نظر میرسد، نگاه سیستمی به مسئله عدالت آموزشی است؛ نگاهی که نه فقط در تابستان، که در تمام طول سال تحصیلی، کیفیت آموزش را برای همه دانشآموزان، فارغ از مکان زندگی آنها، تضمین کند. فرهنگیان پرس معتقد است که تداوم و تعمیق طرحهایی از این دست، در کنار رفع موانع ساختاری و تأمین منابع پایدار، میتواند نویدبخش آیندهای روشنتر برای نظام تعلیم و تربیت کشور باشد.
